Помогает ли телевидение овладению языком?
Тем не менее современная литература о развитии языковых навыков предлагает нам данные исследований, которые показывают, что овладеть языком можно и посредством наблюдения за вербальными коммуникациями других. На телеэкране представляется великое множество подобных коммуникаций, осуществляющихся в самых разных социальных ситуациях и в таком формате, который постепенно становится знакомым; они повторяются и легко запоминаются ребенком. Кроме того, наблюдения за маленькими зрителями показали, что они зачастую ведут себя очень активно во время просмотра, в том числе и в вербальном смысле, когда они говорят что-то или поют.
Каково влияние телевидения на развитие лингвистических навыков?
Учатся ли дети языку во время просмотра телевизора? Замедляет ли просмотр телевизора процесс овладения языком? Ответить на эти вопросы сложно, поскольку ответ зависит, помимо всего прочего, и от вида изучаемых лингвистических знаний. Например, отличается ли влияние телевидения на развитие грамматических знаний от влияния на формирование словарного запаса? Этот процесс также будет обусловливаться и типом программ: отличается ли влияние программ, рассчитанных на широкую аудиторию, от влияния тех программ, которые рассчитаны на определенные возрастные группы, и приспосабливаются ли, в свою очередь, последние к их лингвистическому уровню? И наконец, мы должны делать различия между овладением ребенком родным языком и его овладением вторым языком, которое обычно осуществляется позднее.
Телевидение и овладение языком
Несколько исследований, проведенных в США, изучали взаимосвязь между просмотром телевизора и овладением родным английским языком в ранние годы формирования ребенка. После того, как мы обсудили проблемы грамотности, нас не должно удивить то, что эти исследования показали, что более активные зрители имели более бедные языковые познания, и наоборот. Исследователи также выяснили, что решающим является тип просмотра: дети с ограниченными языковыми познаниями предпочитали смотреть программы с таким же редуцированным языком, в то время как дети с развитыми языковыми навыками смотрели программы с богатым и образным языком. Как и в предыдущих случаях, мы должны понимать, что это взаимно обусловливающее явление: маленькие зрители с ограниченными языковыми навыками предпочитают те программы, которые им понятнее, а это, в свою очередь, закрепляет их ограниченный лексикон. Мы также можем сделать вывод о том, что дети, проводящие много времени перед экраном, имеют меньше возможностей для осуществления социальных взаимодействий в реальной жизни.
Тем не менее исследования, изучавшие образовательные программы, рассчитанные на то, чтобы обогатить жизненный опыт детей и облегчить процесс овладения языком, выявили их немаловажные достижения. Эти программы следуют такому языковому стилю, который облегчает обучение: повторения, вопросы, имеющие однозначный ответ «да» или «нет». Это и четко определенные вопросы (кто, что, где, когда, почему), словесные описания с визуальным сопровождением, темп которых близок к той скорости, с которой родители обычно читают сказку на ночь, и т.п. Этот стиль представления, по данным исследований, является очень эффективным. В процессе просмотра дети учили незнакомые слова (и существительные, и глаголы), причем этот просмотр мог быть как краткосрочным (когда дети смотрели определенный фрагмент только один раз), так и долгосрочным (когда детям в течение нескольких недель показывали серию программ).
«Говорящая книжка»
Несистематические отчеты родителей и несколько наблюдений, направленных на исследование развития языковых навыков у малышей в домашних условиях, показали, что родители используют телевизор как «говорящую книжку». Во время просмотра они отрабатывают языковые навыки, особенно этому способствуют программы, специально созданные для самых маленьких. Например, и дети и родители обозначают объекты и персонажей на экране по имени (шарик, бабочка, Эрни («Улица Сезам»), По; задают вопросы (куда они пошли? что она делает?); повторяют сообщения, в том числе и рекламные; и описывают то, что они видят (например, «он грустный», «они играют с собакой»). В целом данные этих исследований показывают, что не просмотр телевизора как таковой и сам по себе определяет природу взаимосвязи телевидения и развития языковых навыков, а скорее это прерогатива телевизионного, условий просмотра и форм родительского вмешательства и посредничества.